Évaluation Pratique de Bloomi : Un Chatbot Pédagogique à l’Épreuve du Terrain

Aujourd’hui, nous plongeons dans le monde fascinant de l’intelligence artificielle appliquée à l’éducation avec un test approfondi de Bloomi, un chatbot conçu pour assister les enseignants dans la préparation de leurs cours. Il a été créé par, un ami, Jean-Marc Doucet et, sa collègue, Isabelle Boulze, tous les deux formateurs professionnels.

Notre objectif ? Décortiquer les capacités de Bloomi en lui confiant la tâche de structurer une leçon de physique basée sur le principe d’Archimède.

Disons-le tout de suite, nous n’avons pas été tendre avec ce chatbot en lui donnant peu d’information et en étant volontairement avare en « prompt » pour le pousser dans ses retranchements.

Le Test en Pratique: Premières Impressions

La première interaction avec Bloomi a été surprenante. Loin de se contenter de fournir une réponse directe, le chatbot, prudent, s’est lancé dans une série de questions pertinentes: le niveau des étudiants, les objectifs de la séance, les connaissances préalables, la durée de la séance, et les méthodes pédagogiques envisagées.

Bien que cette approche soit logique et bienveillante, elle diffère des attentes initiales d’une réponse plus directe et structurée à laquelle nous nous attendions pour aller dans le vif du sujet : obtenir des informations utiles rapidement pour créer notre cours. Peut-être sommes-nous trop habitués à l’immédiateté ?

Des Attentes Partiellement Satisfaites

Si Bloomi a brillamment abordé certains aspects, notamment en demandant le niveau du public cible et les objectifs de la séance, il a montré ses limites dans d’autres domaines. On aurait souhaité recevoir des suggestions concrètes de méthodes pédagogiques, des idées d’activités pratiques et des conseils sur l’évaluation. De plus, le chatbot a manqué l’opportunité de fournir d’emblée des informations sur les idées fausses communes, un point crucial dans l’élaboration d’un cours efficace.

Un Plan de Cours Détaillé mais Classique

Suite à la fourniture de détails supplémentaires concernant le niveau des étudiants, leurs connaissances préalables, et les objectifs spécifiques de la leçon, Bloomi a répondu avec un plan de cours rigoureusement minuté, affichant une structure claire et ordonnée. Ce plan, divisé en segments multiples quinze minutes, couvrait l’ensemble de la séance, de l’introduction aux activités de clôture. Bien que ce niveau de détail témoigne d’une certaine rigueur dans la conception du cours, le contenu du plan de Bloomi était empreint de conventionnalisme.

Le déroulement suggéré par Bloomi ressemblait en effet à celui d’un cours magistral classique suivi d’une séance pratique : une introduction théorique, suivie de démonstrations, et enfin d’une activité pratique et de travaux de groupe. Cependant, ces éléments étaient présentés sans détails approfondis, laissant l’enseignant face à une ébauche plutôt qu’à un guide précis et actionnable. Plus encore, cette approche traditionnelle a manqué de saisir l’opportunité d’intégrer des méthodologies d’enseignement plus modernes et interactives.

Notamment, il manquait une séance axée sur la problématisation ou sur l’approche par problème, des stratégies pédagogiques réputées pour engager activement les étudiants et stimuler leur pensée critique. Ces méthodes, centrées sur l’élève, encouragent les apprenants à explorer et à résoudre des problèmes complexes, favorisant ainsi une compréhension profonde et durable des concepts étudiés. L’absence de ces approches innovantes dans le plan proposé par Bloomi a donc été ressentie comme une occasion manquée de rendre l’apprentissage plus dynamique et plus significatif.

Mais, nous n’en sommes pas restez-là !

Matériel et Activités: Des Précisions Nécessaires

Dans sa tentative de construire une séance interactive, Bloomi a énuméré un assortiment de matériel pour l’expérience pratique, notamment des objets flottants et coulants, des grands récipients transparents, et divers instruments de mesure. Cependant, cette liste, bien qu’utile, est restée superficielle, car Bloomi n’a pas fourni d’instructions spécifiques sur la façon d’intégrer et d’utiliser efficacement ces outils dans le cadre de l’expérience d’apprentissage. Il n’y avait pas de directives sur la manière de les associer aux concepts théoriques ou sur la façon de les utiliser pour démontrer concrètement le principe d’Archimède. Cette absence de précision a rendu difficile pour l’enseignant de concevoir une activité pratique enrichissante et pédagogiquement solide.

De même, les activités pratiques et les travaux de groupe proposés par Bloomi manquaient cruellement de substance. Si l’idée de mettre les étudiants en action était louable, l’absence de description détaillée ou d’exemple concret a laissé l’enseignant dans l’incertitude. Comment organiser ces activités pour qu’elles soient engageantes et éducatives ? Quels sont les objectifs d’apprentissage spécifiques à atteindre à travers ces travaux ? Comment ces activités peuvent-elles aider les étudiants à comprendre et à appliquer le principe d’Archimède dans un contexte réel ? Ces questions cruciales sont restées sans réponse, laissant un vide dans la préparation pédagogique et laissant l’enseignant face à un défi de conception sans soutien concret.

Toutes ces questions légitimes nous ont poussé à aller plus loin…

Exploration de la Problématisation

Lorsque l’attention s’est portée sur l’intégration de la problématisation dans le cours, Bloomi a montré une certaine compréhension des besoins pédagogiques modernes. Le chatbot a proposé de débuter la séance par une mise en situation intrigante, une technique qui vise à susciter la curiosité des étudiants et à stimuler leur engagement dès les premiers instants. Cette approche, centrée sur l’élève, est bien vue dans les milieux éducatifs contemporains, car elle encourage les étudiants à s’investir activement dans leur processus d’apprentissage en les confrontant à des questions ou des situations qui défient leur compréhension actuelle.

Bloomi a suggéré de commencer par des questions simples mais provocantes, telles que « Pourquoi certains objets flottent-ils alors que d’autres coulent ? », ou « Comment un énorme navire en acier peut-il flotter sur l’eau ? » Ces questions sont bien choisies pour éveiller la curiosité et encourager les étudiants à réfléchir profondément sur le principe d’Archimède. Cependant, malgré cette entrée en matière prometteuse, Bloomi n’a pas su capitaliser sur cet élan. Les conseils fournis pour développer cette problématisation sont restés à un niveau superficiel, sans fournir de stratégies concrètes ou d’exemples détaillés pour guider l’enseignant dans la mise en œuvre de cette approche.

Les conseils de Bloomi étaient généraux et peu spécifiques, tels que « encourager l’exploration », « utiliser des supports visuels », ou « relier les discussions aux objectifs d’apprentissage ». Bien que ces suggestions soient essentielles, elles manquent de la profondeur et de la précision nécessaires pour transformer une bonne idée en une activité d’apprentissage réussie. Par exemple, Bloomi aurait pu proposer des activités ou des scénarios spécifiques où les étudiants explorent activement les principes de flottabilité, détailler comment utiliser les supports visuels pour démontrer ces principes, ou expliquer comment guider les discussions pour connecter les hypothèses des étudiants au principe d’Archimède de manière significative.

Évaluation des Idées Fausses: Un Point Lumineux

Lorsque la question de la réalisation d’un cours en ligne sur Moodle a été posée à Bloomi, le chatbot a répondu en énumérant toutes les ressources et activités disponibles sur la plateforme d’e-learning. Bien que cette énumération soit exhaustive et témoigne d’une compréhension de la diversité des outils proposés par Moodle, elle est restée remarquablement générique et déconnectée de la demande spécifique. Bloomi a listé des éléments tels que les quiz, les forums, les leçons, les devoirs, et les bases de données, mais sans fournir de précisions sur la manière de les intégrer de façon stratégique pour enseigner le principe d’Archimède en ligne.

Cette approche, bien que techno-pédagogique, manquait cruellement de contextualisation et de personnalisation. Un enseignant cherchant à concevoir un cours en ligne ne bénéficie que partiellement d’une simple liste de fonctionnalités; ce qui est véritablement nécessaire, c’est une guidance sur comment ces ressources peuvent être assemblées et utilisées pour atteindre des objectifs pédagogiques spécifiques. Par exemple, pour enseigner un concept physique comme le principe d’Archimède, Bloomi aurait pu suggérer de créer une leçon interactive avec des simulations intégrées pour visualiser les concepts de flottabilité et de densité, suivie d’un forum de discussion pour explorer les questions courantes et clarifier les idées fausses.

De plus, l’absence de conseils sur la manière d’optimiser l’engagement des étudiants et l’interaction dans un environnement en ligne est regrettée. L’enseignement en ligne, en particulier sur une plateforme aussi riche que Moodle, nécessite une compréhension approfondie non seulement des outils disponibles mais aussi des meilleures pratiques pour favoriser une expérience d’apprentissage interactive et soutenue.

Conclusion: Du Potentiel !