Moodle en Belgique et en France : promesses, défis et réalités
Avec la sortie de Moodle 5.0, interrogeons-nous sur le rôle que peut jouer cette plateforme d’apprentissage en ligne ou hybride. L’enseignement primaire et secondaire connaît, depuis plusieurs années, une transformation importante sous l’effet de la numérisation croissante. Parmi les outils numériques éducatifs, la plateforme Moodle – initialement conçue pour l’enseignement supérieur – s’est progressivement imposée comme une solution robuste et flexible également dans le contexte de l’enseignement obligatoire. Cet article se propose d’explorer l’usage de Moodle dans les écoles fondamentales et secondaires en Belgique et en France, en s’appuyant sur des ressources institutionnelles, des projets innovants, des témoignages d’enseignants et des études scientifiques.
Moodle en Belgique : une stratégie intégrée à la politique éducative
En Belgique francophone, l’adoption de Moodle dans l’enseignement primaire et secondaire repose sur deux dispositifs majeurs portés par la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) : la plateforme d’enseignement à distance (E-learning) et la plateforme HAPPI.
1. L’enseignement à distance (E-learning)
La plateforme e-learning de la FWB [1] propose depuis plusieurs années des cours à distance pour les niveaux fondamental et secondaire. Ces cours sont accessibles via une instance Moodle, disponible à l’adresse. La FWB y offre des contenus structurés pour toutes les disciplines, conformes aux programmes officiels. Chaque cours est organisé en modules comprenant des textes, des illustrations, des animations interactives, des vidéos explicatives, ainsi que des devoirs corrigés par des tuteurs humains. Les apprenants progressent en validant des activités formatives, et peuvent recevoir un accompagnement individualisé.
Cette plateforme vise différents publics : les élèves malades ou déscolarisés, les enfants expatriés, les jeunes suivant une scolarité en itinérance (en raison d’une activité artistique ou sportive), mais également ceux qui souhaitent un soutien scolaire ponctuel. Moodle permet dans ce cadre une gestion souple du rythme d’apprentissage et une continuité pédagogique malgré l’absence physique en classe.
2. HAPPI – Hybridation des Apprentissages Interactifs
HAPPI est un environnement numérique d’apprentissage basé sur Moodle, conçu pour les établissements d’enseignement obligatoire de la FWB. Il a été lancé dans le cadre du plan de relance post-COVID. Cette plateforme vise à favoriser l’enseignement hybride et à permettre aux enseignants de créer eux-mêmes leurs parcours d’apprentissage numériques. HAPPI intègre les fonctionnalités classiques de Moodle : dépôt de devoirs, tests en ligne, carnets de notes, badges numériques, forums, glossaires collaboratifs, activités conditionnelles, etc. L’objectif est de soutenir la différenciation pédagogique, l’autonomie des élèves et le suivi des progrès.
Selon le site officiel de l’enseignement.be [11], cette plateforme est accompagnée de ressources et de formations pour les enseignants afin d’assurer une prise en main progressive et efficace.
3. Une fracture numérique persistante
Une étude réalisée par la Ligue des familles en 2023 [4] met toutefois en lumière les défis de cette numérisation. Intitulée « L’école numérique – volet 3 : la communication école-famille à l’heure du numérique », l’étude révèle que si 73 % des parents estiment que les outils numériques améliorent la transmission des informations, 41 % d’entre eux rencontrent des difficultés à suivre les activités pédagogiques numériques de leurs enfants. Ces inégalités touchent surtout les familles moins équipées ou moins formées aux outils numériques. Ainsi, Moodle, malgré ses avantages, ne garantit pas à lui seul une inclusion numérique.
Moodle en France : adoption variable, expériences riches
En France, la généralisation de Moodle dans l’enseignement secondaire n’a pas fait l’objet d’une politique nationale uniforme, mais dépend souvent du dynamisme des académies, des établissements ou des enseignants eux-mêmes. Néanmoins, son adoption se développe, notamment dans les collèges et lycées dotés d’un ENT (Espace Numérique de Travail) compatible ou intégré à Moodle.
1. Témoignages d’enseignants sur Moodle.org
Sur le forum officiel de Moodle [5], des enseignants français relatent leurs usages pédagogiques de Moodle dans le secondaire. Un professeur de physique-chimie au lycée décrit par exemple comment il a mis en place un parcours Moodle intégrant des capsules vidéos qu’il a lui-même produites, des quiz autocorrectifs pour tester les prérequis, ainsi que des devoirs avec rétroaction différée. Il insiste sur l’intérêt de Moodle pour personnaliser les apprentissages, repérer les blocages et accompagner la remédiation.
Un autre enseignant de lettres en collège souligne l’intérêt des forums de discussion pour développer l’expression écrite et la réflexion argumentée chez les élèves, notamment via des débats littéraires en ligne. Les fonctionnalités de suivi des activités permettent également de détecter les élèves moins engagés et de les relancer individuellement.
2. ClassLab – Erasmus+ ANGE
Le projet ClassLab [10], dans le cadre d’un partenariat Erasmus+, associe des établissements secondaires de Belgique et de France ainsi que des chercheurs en sciences de l’éducation. Ce projet vise à expérimenter des « laboratoires pédagogiques » centrés sur l’usage de Moodle pour mettre en œuvre la classe inversée, les parcours différenciés, les évaluations formatives et la co-construction de savoirs. Moodle y est utilisé comme un espace central d’organisation des ressources, d’interactions élèves-enseignants et de valorisation des productions.
Recherches et évaluations internationales
1. Comparaison de Moodle avec d’autres LMS
Dans leur étude comparative, Kajla, Naik et Kumar [2] analysent plusieurs plateformes d’apprentissage open source, dont Moodle. Leur objectif principal est d’évaluer leur pertinence dans l’enseignement obligatoire, en particulier dans les niveaux primaire et secondaire. Pour structurer leur démarche, ils utilisent une méthode reconnue : la Design Science Research Methodology (DSRM). Cette approche leur permet d’étudier des critères essentiels comme l’accessibilité, l’interactivité, la flexibilité, le soutien communautaire et l’adaptation pédagogique.
Selon les auteurs, Moodle se démarque nettement par plusieurs qualités. Sa robustesse technique, sa souplesse de configuration et sa large communauté internationale en font une plateforme puissante. De nombreux établissements à travers le monde l’utilisent déjà. Cependant, l’étude révèle une limite importante dans les recherches existantes : la majorité des publications scientifiques se concentrent sur l’usage de Moodle dans l’enseignement supérieur. Très peu d’études examinent son usage spécifique dans les classes de primaire ou de secondaire.
Or, ces niveaux ont des besoins bien particuliers. Les jeunes élèves, par exemple, nécessitent des interfaces plus intuitives. Ils ont besoin d’une structure pédagogique claire, d’activités ludiques et visuelles, ainsi que d’un encadrement humain fort. Les auteurs soulignent que peu de recherches actuelles examinent comment Moodle peut réellement répondre à ces exigences sur le terrain. Cette lacune freine une utilisation pédagogique pleinement adaptée aux élèves les plus jeunes.
Pour cette raison, Kajla, Naik et Kumar appellent à enrichir les futures recherches. Ils insistent sur la nécessité de prendre en compte les réalités du primaire et du secondaire. Par ailleurs, ils suggèrent d’étudier l’expérience des enseignants, l’efficacité réelle des parcours Moodle avec les élèves, et l’adaptation des outils aux pédagogies spécifiques, comme l’apprentissage par le jeu ou la remédiation visuelle. Ils encouragent aussi les concepteurs à mieux intégrer ces besoins dans les versions futures de la plateforme.
2. Revue systématique sur Moodle
Une revue systématique publiée dans l’International Journal of STEM Education [6] explore les usages de Moodle dans le monde. C’est ainsi que les auteurs s’intéressent surtout à son application dans les disciplines scientifiques, technologiques, d’ingénierie et de mathématiques (STEM). Ils analysent plusieurs dizaines d’études issues de contextes éducatifs très variés. Leur objectif est clair : évaluer les effets réels de Moodle sur les pratiques pédagogiques.
La revue met d’abord en lumière les effets positifs de Moodle sur la motivation des élèves. Lorsqu’il est bien utilisé, Moodle crée un environnement dynamique et stimulant. Il propose des quiz instantanés, des rétroactions automatiques, des badges de progression et des forums de discussion. Ces outils permettent aux élèves de s’autoévaluer, de collaborer entre eux et de progresser à leur rythme. Cela favorise leur engagement et leur autonomie.
En parallèle, les auteurs soulignent le potentiel de Moodle pour soutenir la différenciation pédagogique. Grâce aux restrictions d’accès, aux activités conditionnelles et aux rapports détaillés, les enseignants peuvent ajuster leur enseignement. Ils peuvent proposer des parcours individualisés, adapter les rythmes et cibler les évaluations selon les besoins de chaque élève. Cela permet de mieux accompagner les élèves en difficulté, tout en stimulant ceux qui avancent plus vite.
Cependant, la revue signale aussi plusieurs limites importantes. La richesse fonctionnelle de Moodle peut freiner son adoption. Son interface demande une certaine maîtrise technique. Sa logique pédagogique demande du temps de conception. Pour beaucoup d’enseignants, surtout ceux peu formés, Moodle reste un simple espace de dépôt de fichiers. Ils ne l’utilisent pas dans tout son potentiel pédagogique.
Pour cette raison, les auteurs insistent sur un point essentiel. Moodle peut transformer l’apprentissage, mais il ne suffit pas de l’installer. Il faut accompagner les enseignants. Il faut les former, les soutenir, leur dégager du temps pour structurer leurs parcours. Sans cet encadrement, les promesses de Moodle en matière de motivation, d’autonomie et de personnalisation risquent de rester inexplorées.
3. Étude transnationale durant la pandémie
France Éducation International [9] a mené une enquête sur les pratiques d’enseignement pendant la pandémie de COVID-19. L’étude s’intéresse à plusieurs pays européens : la Belgique, la France, la Grèce et la Pologne. Les chercheurs ont interrogé des enseignants du secondaire sur leur usage des outils numériques. Moodle figure parmi les plateformes les plus utilisées pendant cette période.
Les enseignants ont souvent combiné Moodle avec d’autres outils. Ils ont utilisé des applications de visioconférence, des messageries ou des supports papier. Moodle leur a servi à structurer les cours, déposer les ressources et suivre les travaux des élèves. Dans certains cas, la plateforme a permis de maintenir une forme de continuité pédagogique malgré les confinements.
Cependant, l’étude met en évidence plusieurs facteurs clés. L’efficacité de l’usage de Moodle dépend fortement de la formation reçue. Les enseignants qui avaient déjà été formés à la plateforme se sont montrés plus autonomes et plus créatifs. Ils ont su construire des parcours variés, proposer des activités différenciées et utiliser les outils d’évaluation.
En revanche, ceux qui manquaient de formation ont souvent rencontré des difficultés. Certains se sont contentés de déposer des documents PDF sans réelle interactivité. D’autres ont abandonné la plateforme faute de temps ou de soutien technique. Ce constat souligne l’importance de l’accompagnement institutionnel.
Enfin, la qualité de la connexion Internet à domicile a aussi pesé lourd dans les usages. Les enseignants et les élèves mal connectés ont éprouvé de grandes difficultés à suivre ou à organiser les cours. Cela a accentué les inégalités déjà présentes dans certains milieux.
4. Formation des enseignants via Moodle
Stasinakis et Kalogiannakis [7,8] ont mené une étude sur un programme de formation continue en ligne. Ce programme s’adressait à des enseignants de sciences du secondaire. Il portait spécifiquement sur l’enseignement de l’évolution biologique et de la sélection naturelle. Les auteurs ont choisi d’utiliser Moodle comme plateforme principale pour diffuser les contenus.
Le programme proposait des modules structurés, des quiz, des activités interactives et des ressources multimédia. Les enseignants suivaient un parcours progressif. Ils devaient analyser des documents scientifiques, concevoir des activités, et tester leurs propres scénarios pédagogiques.
L’objectif était double. D’une part, les auteurs voulaient renforcer les connaissances scientifiques des participants. D’autre part, ils cherchaient à développer leurs compétences didactiques. Ils ont donc mis l’accent sur la création de séquences adaptées, engageantes et interactives.
Les résultats montrent des effets positifs clairs. Les enseignants ont amélioré leur compréhension des concepts biologiques fondamentaux. Mais surtout, ils ont acquis une plus grande autonomie dans la conception de cours numériques. Ils se sentaient plus à l’aise pour utiliser Moodle de manière pédagogique, et non seulement comme espace de dépôt.
Cette étude souligne un point essentiel. Moodle peut servir efficacement à la formation continue des enseignants. Il permet d’apprendre de nouveaux contenus, mais aussi de développer des pratiques pédagogiques innovantes. À condition, bien sûr, que le parcours soit bien structuré, accompagné et pertinent pour les besoins du terrain.
Conclusion
L’usage de Moodle dans l’enseignement primaire et secondaire, bien qu’initialement marginal, s’intensifie aujourd’hui dans de nombreux contextes éducatifs. En Belgique, la FWB propose une infrastructure solide intégrée à sa politique éducative, avec un accompagnement structuré des enseignants. En France, l’usage repose davantage sur des dynamiques locales mais se développe à travers des initiatives innovantes et des projets européens.
Les bénéfices sont nombreux : soutien à la pédagogie différenciée, développement de l’autonomie des élèves, continuité pédagogique, outils de suivi et d’évaluation. Toutefois, pour que Moodle tienne ses promesses, il est indispensable de former les enseignants, de garantir un accès équitable aux outils numériques et de développer davantage d’études ciblées sur le primaire et le secondaire.
Références
[1] Fédération Wallonie-Bruxelles. (2024). Plateforme e-learning. https://elearning.cfwb.be
[2] Kajla, N., Naik, K., & Kumar, P. (2021). Evaluation of open-source learning management systems (LMS) using design science research methodology. https://www.dpublication.com/wp-content/uploads/2021/03/09-3024.pdf
[3] Katsamani, M., Retalis, S., & Boloudakis, M. (2012). Moodle as a learning environment in promoting conceptual understanding for secondary school students. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 8(3), 211–219. https://www.ejmste.com/article/moodle-as-a-learning-environmentin-promoting-conceptual-understandingfor-secondary-school-students-4250
[4] Ligue des familles. (2023). L’école numérique – volet 3 : la communication école-famille à l’heure du numérique. https://liguedesfamilles.be/storage/27773/20230821-Etude-école-numérique—volet-3.pdf
[5] Moodle.org. (2021). Utiliser Moodle dans le secondaire. https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=169859
[6] SpringerOpen. (2021). A systematic review on trends in using Moodle for teaching and learning. International Journal of STEM Education, 8(1), Article 48. https://stemeducationjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40594-021-00323-x
[7] Stasinakis, P., & Kalogiannakis, M. (2015). Using Moodle in secondary education: A case study of the course “Research Project” in Greece. International Journal of Education and Development using ICT (IJEDICT), 11(3), 50–64. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1086651.pdf
[8] Stasinakis, P., & Kalogiannakis, M. (2017). Analysis of a Moodle-based training program about the pedagogical content knowledge of evolution theory and natural selection. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 12(4), 119–131. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1157670.pdf
[9] France Éducation International. (2022). Transnational analysis of the practices used by secondary school teachers during the pandemic. https://www.france-education-international.fr/document/keepwp4
[10] Wikipédia. (2022). ClassLab. https://fr.wikipedia.org/wiki/Classlab
[11] Enseignement.be. (2023). Plateformes numériques HAPPI. https://happi.cfwb.be/
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Cet article s’installe dans la continuité des trucs et astuces numériques pour enseignants. Les deux précédents articles développent les thèmes suivants :
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