Comment motiver les ados à l’école ? Ce qu’en dit la Sciences !

Les adolescents entre 12 et 18 ans peuvent traverser des périodes de démotivation. Cependant, des recherches scientifiques récentes apportent des solutions concrètes pour les motiver. Ces pistes touchent aussi bien à la psychologie, qu’à la pédagogie ou encore aux outils numériques.

Le rôle du soutien à l’autonomie

Selon Celik (2024), lorsque les parents et enseignants encouragent l’autonomie, les adolescents développent une motivation intrinsèque plus forte. Ce soutien les aide à satisfaire leurs besoins psychologiques fondamentaux : le besoin d’autonomie, de compétence et de lien social.

Les élèves se sentent alors plus confiants et volontaires. Ils deviennent plus impliqués dans leurs apprentissages. Cette stratégie fonctionne particulièrement bien lorsque l’élève peut faire des choix ou comprendre les raisons des activités proposées.

Changer les croyances avec le mindset de croissance

Devos et al. (2024) montrent que le discours centré sur la progression possible de chacun favorise l’engagement scolaire. Les élèves exposés à ces messages croient davantage en leur capacité à progresser grâce à l’effort.

Cette croyance, appelée « mindset de croissance », augmente la confiance scolaire. Néanmoins, elle peut aussi créer une pression supplémentaire. Il est donc crucial d’accompagner ces discours par un climat bienveillant et rassurant.

Des pratiques pédagogiques plus engageantes

Wang et al. (2022) synthétisent les effets d’un style pédagogique fondé sur le soutien à l’autonomie. Les enseignants qui écoutent les élèves, leur donnent des choix et valorisent leur participation obtiennent de meilleurs résultats en termes de motivation.

Les élèves deviennent alors plus actifs. Ils comprennent mieux le sens des activités. Cette posture permet aussi de renforcer la relation enseignant-élève, ce qui est un facteur de motivation souvent sous-estimé.

Donner du sens aux matières enseignées

Une étude menée en Allemagne par Gaspard et al. (2022) s’est concentrée sur l’enseignement des mathématiques. Les chercheurs ont testé une approche où les enseignants mettaient en valeur l’utilité des notions enseignées dans la vie réelle.

Les résultats sont clairs : les élèves trouvent plus de sens à ce qu’ils apprennent. Ils montrent alors plus de persévérance et d’intérêt pour les cours. Cela démontre l’impact fort de la perception de la valeur des contenus scolaires.

Apprendre les sciences par le jeu et l’enquête

Dans le domaine des sciences, Lozano et Solbes (2021) ont expérimenté des activités ludiques et interactives en classe. Ces séquences permettaient aux élèves de manipuler du matériel, de faire des hypothèses et de débattre des résultats.

Les adolescents ont montré un regain d’enthousiasme. Leur curiosité a été stimulée. Ils se sont également montrés plus disposés à poser des questions et à explorer les concepts scientifiques.

La gamification au service de l’engagement

Luo (2023) a analysé de nombreuses recherches portant sur l’utilisation du jeu dans l’apprentissage des langues étrangères. Les outils numériques intégrant des éléments ludiques (badges, classements, défis) ont montré leur efficacité.

Ces dispositifs augmentent la motivation intrinsèque des élèves. Ils créent un environnement d’apprentissage stimulant et dynamique. L’aspect compétitif, s’il est bien encadré, renforce également l’engagement émotionnel des jeunes.

Conclusion

Motiver les adolescents demande une approche globale. Les recherches récentes mettent en lumière plusieurs leviers efficaces : soutien à l’autonomie, valorisation de l’effort, enseignement signifiant, activités ludiques et outils numériques adaptés.

Les enseignants et les parents peuvent agir concrètement pour renforcer l’envie d’apprendre chez les jeunes. En s’appuyant sur les sciences, chacun peut contribuer à faire de l’école un lieu plus stimulant.

Références

• Çelik, O. (2024). Academic motivation in adolescents: The role of parental autonomy support, psychological needs satisfaction and self-control. Frontiers in Psychology. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2024.1384695/full
• Devos, S., Eggermont, S., Scharrer, E., Konings, F., & Vandenbosch, L. (2024). It’s the will, not the skill: How malleability narratives affect Belgian adolescents’ academic perceptions. Journal of Children and Media. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17482798.2024.2410897?af=R
• Gaspard, H., Parrisius, C., Piesch, H., Kleinhansl, M., Wille, E., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2022). Understanding the interplay between targeted motivation interventions and motivational teaching practices in mathematics classrooms. ZDM Mathematics Education, 55(2), 331–344. https://link.springer.com/article/10.1007/s11858-022-01446-3
• Lozano, O. R., & Solbes, J. (2021). Promoting inquiry based learning through entertaining science activities. International Journal of Research in Education and Science, 7(4), 1117–1135. https://www.researchgate.net/publication/355293744_Promoting_Inquiry_Based_Learning_through_Entertaining_Science_Activities
• Luo, Z. (2023). The effectiveness of gamified tools for foreign language learning (FLL): A systematic review. Behavioral Sciences, 13(4), 331. https://www.mdpi.com/2076-328X/13/4/331
• Yang, D., Chen, P., Wang, H., Wang, K., & Huang, R. (2022). Teachers’ autonomy support and student engagement: A systematic literature review of longitudinal studies. Frontiers in Psychology, 13, 925955. https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2022.925955/full